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胸怀全局突出重点
关键字：全局、重点、长文短教
我们的教材里有不少篇幅校长的文学作品，如果都象短课文那样细嚼慢咽一番，那简直不得了，一学期的教材恐怕一年也教不完，出于这样的考虑，我讲《阿Q正传》（节选）一文，就从文学和语文基本训练的要求两个方面进行了设计。
我的基本作法是，一面大体上采用了文学教学法，即根据作品的实际内容和艺术特点拟定了“作品的结构”“辛亥革命后的典型环境”和“阿Q的性格”这样三个专题，计划每个专题用一课时完成，一方面按照语文基本训练的要求，把复述课文情节，短文写作练习穿插进去。这从实践效果看，用这种教法，是可以实现长文短教这一设想的。当然，讲《阿Q正传》这样博大精深的作品，不会不碰到一些特殊的困难。例如学生不读小说全文，不了解人物的全部历史，就难免产生这样那样的误解，又如小说的思想意义，不经过一番认真的思考，也难以达到较深的理解，对这两种困难，我分别用指导课外阅读和练习作文的方式加以解决，（作文题《幻觉与阿Q 的革命》）。
《阿Q正传》（节选）的教学实践使我认识到：长文短教不但可行，且势在必行，关键是要有明确的教学目的，要敢于重点突破。
我过去对这个问题长期解决的不够好，其原因主要有二：一是因为教材里的长课文都是名家名篇，可讲的东西确实很多。由于害怕出现疏漏，往往是哪一方面都要照顾一下，课时自然随之增多。二是因为课文自身所包含的知识面很文广，（文字、词汇、篇章、语法、修辞、逻辑等等）又要培养听、说、读、写多种能力，讲一篇课文如处处都要照顾到，也非的加课时不可。把这两个原因集中到一点，就是所谓的“求全思想”。我们在课堂教学中往往看到重点不明，全线出击等现象，就是由这种思想造成的。
由此看来，要解决长文短讲的问题，就要克服这种求全思想，同时要正确处理局部和整体的关系。就教材而言，一册教材可以算是一个全部，而一篇教材则是一个局部，就培养能力而言，读、写、听、说四种能力是一个整体，而每一项则是一个局部。所谓正确处理二者之间的关系，就是在胸有全局的前提下对局部做好安排。因此，制定一篇教材的教学目的，不仅要看到这篇教材的要求，还要看到全学年的要求;缺乏全局的眼光，就会在取舍之间犹豫不定，不敢突出重点，在教学的实际过程 这中，常常出现这样的情形，有一些从课本看来，是必须讲的东西，以全局来看却不见得非讲不可，相反的情形自然有。能够正确处理全局与局部的关系，才能有效地控制课时不合理增加的现象。
因此，我教《阿QQ正传》（节选）就做了这样的尝试：（一）取消朗读，这是因为我考虑到这篇课文不适宜朗读，费很大的劲也不见得能读的好，而本册教材中确有另外的若干篇适于朗读的课文，从教的整体看，不会影响到学生朗读能力的培养，这样做，就便于学生把全部精力放在阅读上，读得比较仔细，使阅读分析能力得到加强。（二）把典型环节的描写和人物心理描写的分析和内容的分析结合在一起进行，因为上述两种写法在课文其它文学作品中就学到过多次，如《陈焕生进城》（节选）没有设立专题的必要，能真正懂得内容，上述写法的作用也不讲自消了，（三）鉴于课文中需要解释的词语大多已过时或不常用，同时课本里注释也较详细，因此，除了个别词语外，都无须再加以解释，由于删去了上述三个方面，既突出了内容分析这个重点，又缩短了授课时间，实现了长文短教的设想。还须顺带地申明一句，长文短教，必须以学生认真看书为前提，否则，设想也会落空。
长期以来，我们的语文教学中一直存在着一个亟须改进的问题，教师讲得太多，学生读得太少，这很容易使学生误认为把教师讲得东西记下来，便是学语文了。其实，看一下哪些语文学得较好的学生，几乎无不是自己看书看来的，自己写文章写来的，所以指导学生认真读书，学会读书，实在是一件不容忽视的事情，也是我们在教学中必须解决的问题，这个问题解决好了，讲多讲少，就比较好办了。