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激情质疑相机诱导
——《记念刘和珍君》教后反思
《纪念刘和珍君》是学生在中学语文课上接触到的一篇难度较大的文章。我在教学中发现学生反映出以下二个问题：第一、课文中有很多问题读不懂;第二，读起来没有什么“兴趣”。这两个问题是相互联系的，读不懂自然没有“兴趣”，没有“兴趣”就难以钻研下去，钻不下去就自然读不懂。为此，我们必须想尽一切办法去调动学生的积极性，其中兴趣是一个重要因素。学生不爱好，无兴趣，既使老师讲得多么深透，学生的语文能力也难以提高。关键是启发学生的求知欲，让他们怀着极大的兴趣去钻研，思考，这样激发学生的兴趣，使他们爱读这篇文章，不言而语地完成教学中重要课题。
《记念刘和珍君》的一个重要特点，就是贯穿全篇的，爱憎极其鲜明的情感：对烈士的深切悼念和对敌人的刻骨憎恨。教师要想带动学生学好这篇文章，也就必须真正地动情。充分调动学生的积极性。
我针对学生存在的问题和课文的特点，在教学中注意了如下几个问题：
第一，以情动人。《记念刘和珍君》一文中，鲁迅先生怀着一种崇高而神圣的感情，鞭笞反动军阀和反动文人，歌颂刘和珍等英勇献身的精神，去追求真理，为真理而斗争的精神。鲁迅先生的这种感情在文中表现的淋漓尽致。问题在于学生体会的深不深。把鲁迅先生的这种感情通过教学手段传递给学生，使他们受到感染，这正是教学的重要任务 ，是教师的重要责任。
根据《记念刘和珍君》的特点，要想让学生动情，首先必须让学生弄清时代背景。我的做法是事先搜集一些有关材料，打印下发给学生，课堂上介绍背景时，再加一些细节描绘，在教室里悬挂刘和珍、杨德群烈士的画像，学生面对烈士和蔼、可亲、可敬的遗像，聆听老师饱含热情的介绍，同学们仿佛回到了五十多年前黑暗的旧中国，他们自然产生一种对旧社会的愤恨，对烈士的尊敬之情。这时，他们已经产生同鲁迅先生相同或相似的爱与憎，再读原文，自然就读进去了;而且，由于鲁迅先生在文章中如此痛快淋漓地表达了悼念和悲愤，读后就产生了一种与之共鸣的满足感;同时，鲁迅先生在文章中那挥洒自如的喜笑怒骂，也使学生爱到很多教益。这个“以情动人”的原则还必须贯穿在教学的全过程之中，哪怕是解释一个“桀骜锋利”的词语，哪怕是分析某一句，某一段的含义，也都要饱含感情。我以为这是学生学好这篇文章的关键。
第二、引导学生钻研课文。我认为我们的语文课，老师不宜讲的太多，不留余地。并不是一切问题都可以在老师口若悬河的讲解中迎刃而解的。要努力启发学生去思考，会独立完成某一项研究工作。初步的研究能力要在中学阶段就开始培养。质疑是极其重要的一环，在预习中，学生提出了一些问题，问的比较零散，多是一句、一段的具体问题。对于这些问题。我略加以整理，归类；没有问到的难点、重点则加以补充。每一节都设计了几个问题，供学生思考、讨论。问题的设计是很费斟酌的。太浅了，没有必要；太深了，脱离了学生的实际；太一般化了，又引不起学生的兴趣；有些问题很有意思，却不是文章的重点，，反而会喧宾夺主，分散学生的注意力。我就努力做到的问题比较适当，即是重点，又是难点；即引导学生提出问题，又告诉学生这些才是课文的重点，即着引导学生理解课文的难句、难段及主要内容、又助于训练学生的综合概括能力、例如：什么是“真的猛士”，“哀痛者”，“幸福者”，这是属于理解方面的；第二节的问题则是训练学生的综合概括能力的。
每一个问题不可能全部展开讨论，有的请预习，理解比较好的同学先回答，教师做补充；有的则在小组讨论；有的大问题则在全班讨论；有的则由我讲解。尽量避免一种方法永远不变，避免呆板、单调。
第三、讲鲁迅的作品，语言教学自然占很大的比重，鲁迅由于时代斗争的需要，以及鲁迅本人性格等因素，形成了鲜明、独特的语言风格。在教学中这个问题不宜讲得太多太深，但是又必须涉及。在《记念刘和珍君》的教学中，我着重讲了两个问题。第一是鲁迅语言的洗炼、厚重。寥寥几个字，却包含着极丰富的思想内涵。比如，几个关联词的巧妙，恰当的运用，几段名言（如“惨象已 是我目不忍视······”“苟活者在淡红的血色中······”的理解等等。第二，是几种表达方式的完美结合。记事，议论，述情用得恰 到好处。这主要不在于技巧。深刻的思想，敏锐的洞察力，爱憎分明的感情，再加上纯熟的语言技巧，深厚的文字功底，使几种表达方式熔于一炉，天衣无缝。而这样的特点却正是这种哀悼性文章的内容所决定的。着重指出这一点是很重要的。过多地注重技巧，反而事倍功半，事与愿违。
《记念刘和珍君》教完了，回想全部教学过程，以上三个问题的考虑做到了贯彻，也取得了较好的效果，但也并不尽人意，来年重教这课，尚望有进一步的改进，亦盼得专家指正！
2005年5月29日