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[媒体：因为……所以 因为 因此
( )洪水淹死了蛇，没有淹死田鼠，( )田鼠又回到地里糟蹋庄稼。
( )没有蛇捕捉田鼠，它们繁殖得特别快。
田鼠大量繁殖，( )庄稼得不到好收成。
(学生填词后练说)
[媒体板画] （丰收）（放入） （不能糟蹋）期 （捕捉
下面，请大家都来做有经验的老农，运用这个图示，在( )中填上适当的词语来说明庄稼丰(歉)收的原因。[贴庄稼图样]
生据图说明庄稼歉收和丰收的原因，理解蛇与庄稼之间复杂的联系，把蛇与
庄稼之间的联系说清楚。
[评：简笔画式的练习设计颇具匠心，把需要老师加以讲解的因果关系变成学生在独立练习中的主动理解，达到化讲为练，促学生学习的目的。而板书时，引导学生应用四个重点词、三根线，一目了然的演示了田鼠、蛇、庄稼之间的联系，使课文的第一段的教学内容得到精彩的演绎。
下面，让我们再读第一段，一边读，—边回忆这一段我们所掌握的学习方法。
(生读第一段，回忆学法)
[媒体出示学法：
1．分清层次，分层学习，重点层重点学。
2．利用图示帮助理解语言文字。]
四、举一反三，自主学文
请同学们先自读这一段，然后运用第一段的学习方法，先按“达尔文讲故事”、“猫和首蓿的关系”二个意思将这段分为二层。
再确定哪一层是重点层。
[评：注意学法指导是本课教学的又一成功之处。从教材的特点出发，老师帮助学生总结归纳了两点学法，并适时在第二段的学习中加以运用，这不正是很鲜明地体现出由扶到放，引导学生学会学习的素质教育要求吗?]
第一层较简单，我们将它读一读。了解故事的内容。
(生读第一层)
第二层中“放肆”指什么呢?联系前文说一说。
(田鼠糟蹋庄稼)
第五句中去掉“竟”字行吗?
(生：不行，因为原先没想到，现在知道了，所以用“竟”。)
我们初步了解了课文内容，下面请大家分成学习小组，用老师为大家提供的四张图片：(田鼠、首蓿、土蜂、猫)，在自己的桌面上把四者之间的关系摆一摆，然后利用摆出的图示，将它们之间的关系说一说。
(生摆图说关系)
[媒体展示：猫(1)；田鼠(2)；土蜂(3)；首蓿(4)]。请小组派代表到黑板上摆图说关系。
[评：小组学习发挥了学生间互动的积极性。有的学生反方向摆贴图示，并能说出自己的理由，老师巡视时及时发现该生的创新思维加以充分的肯定，让他上讲台说。这一教法，即把学习的主动权交给了学生又鼓励了学生的创新意识。]
(生：再读第二段)
五、布置作业，课后延伸
今天，我们用二条学习方法，学习了—、二段，知道了蛇与庄稼，猫与苜蓿之间的联系。不知大家是否发现这二件事中，都是田鼠在捣鬼。请同学们根据事物之间存在普遍联系这—道理，想一想，对田鼠糟蹋庄稼之害，根据事物间存在普遍联系这一道理，还有什么新的办法予以消除。
[评析]
在小学语文教学中落实素质教育时，很重要的一点就是要正确处理好教与学的关系，确定以学生为主体，以教师为主导的教学思想，并将这种教学思想落实在课堂教学的每一个环节中。《蛇与庄稼》—课的教与学，在引导学生成为学习的主人，让学生的创新意识得到培养和发挥方面颇有特色。
一、从“自主”着眼。”
教师引导得法，学生主动掌握知识的兴趣就会更浓。反之，学生就会失去兴趣或畏难而退。在本课的教学中，何老师的引导着重体现在两个：一是充分发挥预习的作用。上课伊始，让学生在预习的基础上汇报自学的收获，并组织学生质疑问难，使学生强烈地意识到自己是课堂的主人；二是导读第—段时，恰当地运用学法，读中分层，读中学层，重点层重点学；同时图示法帮助理解课文内容。在这段的教学中，何老师不仅注意引导学生自己读懂段落，还注意及时引导学生自己领悟学法，自主学习。这样做，等于给学生铺了一块垫脚石，使学生踩上垫脚石再稍—踮脚，便可以摘到果子。
二、从“创新”着手
在进行语言文字训练与逻辑思维训练时设计的形式新颖、合理，利于学生创新，是这节课的又—特色。首先，何老师设计的练习以及由简练的文字和板画组成的板书，既浓缩了教学的重点内容，又启迪了学生的思维。学生借助练习和板书，就能简明地阐述了事物之间的联系。其次，何老师为每个学习小组的学生提供了学具，供学生动脑、动手又动口，课堂上出现生动活泼的局面，使学生的创新思维得到主动地发展。
三、从“延伸”着力
教是为了不教。课内学习是为了课外的发展。何老师在课的结束环节布置学生的课外延伸的思考题，为学生课外独立自主地收集有关信息来创造性地解答问题提供广阔的学习空间，培养了学生的学习能力和创新意识。
获福建省引导小学生学会学习课堂教学观摩一等奖
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