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祖国的语言极富音乐美，优秀的儿歌童谣认真诵读，音韵和谐，琅琅上口，像一首宛转动听的歌。诵读中，语言潜在的音乐性就会变成语言性“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，就会真切地感受到语言的美。
一些流传已久的民间儿歌，语言诙谐幽默，读来倍感愉悦。像《颠倒歌》《数数谣》《绕口令》等都有这样的效果。
②自然的美
自然美是指存在于自然界的自然事物的美，人生活在自然中，宇宙万物，千姿百态，五彩缤纷，处处蕴含着美的韵律，一些儿歌童谣所描绘的阳光、月色、大海、雪山……或雄、或秀、或奇，学生在老师的具体指导下，通过选择、整合，充分发挥联想和想象力就不难感知其美了。
③生活的美
生活美是指在现实生活中各种事物的美，包括理想美、环境美、行为美等诸方面。
(2)在“儿歌童谣”的创作中感知美
鉴于学生的心理特点与接受能力，我们可将“欣赏教学”与“创作教学”同步进行，在“赏”的启发下，有目的地指导学生进行“创”，其间，通过“仿”、“借”、“改”、“配”这四种辅助性方法进行创作。
学生刚接触儿歌童谣，需要有一个过程，了解它的特点和基本写法，我们把一些具有代表性的儿童诗作为“赏诗”介绍给他们，让他们仿照它的写作风格，语言特色，感情色彩，进行“仿作”。
“借”就是借用“赏诗”的题目，让学生根据自己的生活经验写诗，借题写诗，以扩大学生视野，增加练习机会，避免学生因无所写而失去兴趣。
“改”就是改变“赏诗”的结局或对所写人和事的态度，通俗地说，就是你喜欢的我不爱。当然，“改”的练习往往会带来一个问题，并非所有的学生都会与“赏诗”为“敌”，因而只能局限于部分学生。
“配”就是给图片，音乐配诗。
在教给学生这四种辅助性的创作方法同时，我们还要指导学生用自己的眼睛去观察，去发现，告诉他们，哪怕是一片云，一朵花，一只花气球，只要对你有所启发，有所触动就可以写。
(3)在“儿歌童谣”的传唱中感知美
通过 “说一说、唱一唱、跳一跳、演一演、书一书、画一画、剪一剪、评一评、玩一玩、用一用”等途径引导学生在“儿歌童谣”的传唱中感知美：
说一说 说儿歌童谣，说一说自己喜欢的儿歌童谣，说一说自己创作的儿歌童谣。
唱一唱 唱儿歌童谣，用自己喜欢的曲调重新填词，换上自己喜欢的儿歌童谣唱一唱，也可自己学着给儿歌童谣谱上曲子唱一唱。
跳一跳 跳儿歌童谣，让儿歌童谣成为花样皮筋（跳绳）的伴唱，边说边跳，其乐无穷。
演一演 演儿歌童谣，以儿歌童谣为素材，创编、排演童话剧、校园剧或歌舞，让儿童童谣走上校园舞台。
书一书 书儿歌童谣，以书法作品的形式展示儿歌童谣作品。
画一画 画儿歌童谣，以绘画的形式展示儿歌童谣作品
剪一剪 剪儿歌童谣，剪纸是学校的特色，亦是学校开发的另一内容校本课程，我们引导学生以剪纸的形式展示儿歌童谣，别有一番民俗民风。
评一评 评儿歌童谣，是整个教学中至关重要的一步，是儿歌童谣指导创作的延续和提高。因此，在教学中，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，可以大大激发学生学习儿歌童谣的兴趣。
玩一玩 玩儿歌童谣，游戏类儿歌童谣是学生尽情体验玩中学，学中玩乐趣的独特载体。
用一用 用儿歌童谣，知识类儿歌童谣开阔眼界；规范类儿歌童谣形象导行，让学生明白怎样做才更好
第三阶段：关注学生成长需要，整合活动资源，创建校园特色文化。
学生创作的优秀儿歌童谣，不是产生在课堂上，而是产生在校园里、社会上、大自然中。相信学生的创造能力，要放手让他们走出课堂，到校园，到操场，到各类活动竞赛中，到田野，到公园，去观察，去发现，去感受，去创造。学校结合未成年人思想道德建设要求以及学生成长需要，整合活动资源，通过组织学生开展“唱儿歌童谣、玩开心游戏、做文明新竹娃”主题教育活动，把言语学习、游戏指导、文明习惯的养成以及自我保护意识的培养和训练有机整合在一起，让学生在儿歌童谣的学习过程中，潜移默化地受到集体主义教育、法制教育、规则等教育，有效地促进学生主动健康发展。我们相信儿歌童谣必将成为校园文化建设的一大亮点，焕发出生命的活力。
(二)课程评价
评价分两部分：
其一是作品展示。开展多种形式的校内、校外学生作品展示，加强宣传和对学生进行鼓励。
其二是建立个人的成长记录袋。内容包括：
1.采用等级制记录学生学习儿歌童谣情况，教师、同学、家长参与评价。
2.作品集：每个阶段学生的优秀作品，获奖作品，荣誉证书等。
3.小评论：针对某一作品进行的同学、老师及自己的评价。
4.期末评语：记录“家长说”、“老师说”、“同学说”、“自己说”等方面的综合评价。
(三)课程师资配备
1.以低年级语文教师为主，其他教师共同参与本课程的实施。
2.集中学校在儿歌童谣教学方面有一定文学功底和实践经验的教师担任课程实施的专题指导。
3.聘请有儿童歌谣教学，有经验的家长及专业人士担任课程实施的顾问。
(四)教材编写设想
1.学校儿歌童谣校本教材内容的选择原则：教育性、民俗性、可读性、文学性、地域性、知识性、创造性。教材的编写力求规范、通俗，切实反映儿歌童谣的基本特色，又能激发学生儿歌童谣的学习兴趣。
2.儿歌童谣教材的编写需要一个过程，一方面学校将组织教师和学生将收集到的各个时期，不同地域，不同体裁的儿童歌谣进行整理，汇编，用儿童的眼光和儿童的语言来赏析这些儿歌童谣；另一方面，通过一定的积累，把学生在学习儿歌童谣的过程中自行创作的，反映当代少年儿童生活的儿歌童谣编入教材。
3.目前，学校已经着手进行部分篇目的收集整理和编写工作。
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